Uno de los Libros Vivos de la editorial SM está dedicado a la ortografía y con él podréis trabajar aquellos aspectos que os resulten más complicados: reglas generales de acentuación, diptongos e hiatos, palabras homónimas y homófonas (esas que se prestan tanto a la duda, como haber y a ver, abría y habría...) o uso de los signos de puntuación. Cada uno sabrá cuál es su punto flaco y podrá elegir los ejercicios que más le convienen.
Hola a tod@s!
Aquí os dejo un enlace muy interesante que recoge todo lo que vamos a trabajar este año y en el que podrás indagar todo lo que te apetezca. Un saludo. Carolina.
Hace dos años, tuve el placer de conocer a un ilustre poeta de nuestra literatura, un poeta muy humano. Hasta entonces había oído su nombre, pero no le había leído.
Como he dicho antes, "y por esas casualidades de la vida", fuimos a la Biblioteca Valenciana porque visitaba Valencia "Ángel González". Seguramente no lo conoceréis, pero ahora y a partir de este poema, espero que se os despierte el gusanillo y os pongáis a indagar un poco más sobre su persona y su forma de escribir poesía... verdaderamente bella, verdaderamente natural. Al leerla, seguramente pensarás... ¡pero qué fácil parece! ¡entiendo todo lo que leo! Y es que realmente es así.
El día del encuentro, yo me preguntaba ¿cómo es posible que vengan tantos alumn@s de bachiller a este encuentro? ¿cómo es posible que tanta gente joven aplauda con tanto entusiasmo a un poeta? Al final de aquel encuentro comprendí por qué. Una figura entrañable, un vejete arropador nos esperaba con sus palabras, con poemas maravillosos del día a día... y realmente aquel día di gracias por haber conocido a aquella maravillosa PERSONA. Como recuerdo, un libro firmado por él, como tristeza su muerte al poco tiempo.
Muchos son los que han escrito sobre él, y muchos los que le añoran. Espero que a partir de ahora, vosotr@s descubráis también a este maravilloso escritor. Aquí os dejo el enlace en el que podréis también verle y escucharle.
http://ficus.pntic.mec.es/~jmas0085/angelgonzalez.htm#El%20otoño%20se%20acerca
Un saludo. Carolina.
Hola a tod@s:
Me permito ahora que nos conocemos un poquito más a inaugurar una nueva categoría, la de "POESÍA". Seguro que hay much@s por ahí que en un momento determinado de alegría, nostalgia, ganas de "soltar" lo que llevaba tiempo callando... ha sentido la necesidad de expresarlo por medio de la palabra. Para ello, nada mejor que el género lírico, sí, ese género que ha ayudado durante generaciones a multitud de personas para decir mediante el lenguaje todo lo callado.
La verdad es que grandes son los poetas que nos han encandilado con sus palabras, pero... ¿se esconderá alguno de ellos entre nosotr@s? Pues aquí tenéis un rinconcito donde poder hacerlo. No penséis que es algo "ñoño" lo de escribir poemas porque realmente no lo es. El ser humano por su condición personal, necesita de ello muchas veces a lo largo de su vida. A mí me pasó, y empecé a escribir hace muy poquito tiempo. Me gustaría compartir con vosotr@s un breve poema que surgió en una "guardia de biblioteca" en un instituto cualquiera... Espero que os agrade. Si queréis hacer algún comentario en referencia al mismo, no dudéis en hacerlo, será de agradecer. En ello están también incluidos tod@s aquell@s que se decidan a pasar por aquí.
EL BAILE
Los álamos ya crean esa danza, entre torres grises y amarillas. Luz de la mañana, grisácea, ennegrecida, acompaña a su circunferencia, prolongada. Más allá se oyen murmullos, ¿es el aire o el alma mía? Farolillos que, apagados, esperáis la nueva noche. Oíd las notas que de ahí salen y encended vuestra armonía.
Un saludo. Carolina
¡Bueno! Parece que hoy, al final, hemos empezado con la lectura de J. Bucay. ¿Qué os ha parecido el primer relato?.Estos cuentos parecen querer llevarnos a un mundo antiguo en el que las palabras ejercían una función mágica y terapéutica. No sé si estaréis de acuerdo conmigo pero,al menos, el libro nos va a dar qué pensar.
Desde aquí os lanzo una pregunta ¿Seremos un poco como ese elefante grande atado a su minúscula estaca? ¿Cuántas veces decimos: no puedo y nunca podré? ¿Hasta qué punto nosotros mismos somos responsables de vivir atados a pequeños lastres?.
Espero sugerencias y reflexiones
UNIDADES DE LA PRIMERA ARTICULACIÓN
LA MORFOLOGÍA
CONCEPTO
Se entiende por Morfología a la disciplina lingüística que se encarga de estudiar las palabras para observar en su interior us unidades mínimas dotadas de significado (morfemas).
La combinación de los fonemas puede dar lugar a una unidad dotada de significación, de extensión variable, que se conoce como morfema. Los morfemas, como comentábamos, conforman la llamada primera articulación del lenguaje y son aquellas unidades significativas que no pueden segmentarse sin perder su contenido significativo; si segmentan tenemos, únicamente, elementos distintivos, fonemas. A estas unidades mínimas significativas se les suele llamar morfemas o monemas si seguimos la terminología de Martinet. La doble articulación del lenguaje (monema-fonema) es el secreto de la potente economía del sistema lingüístico.
TIPOS DE UNIDADES MÍNIMAS SIGNIFICATIVAS
La lengua tiene tres tipos de unidades mínimas significativas:
A) Unidades mínimas con significado léxico (MORF. LÉXICOS O LEXEMAS).
Su número es muy grande y sus inventarios permanecen abiertos; es decir, el número de estas varía en función a la creación o desaparición de elementos significativos. Constituyen la base o raíz léxica de la palabra. Se les suele denominar lexemas. Son muy fáciles de detectar ya que, si pensamos el paradigma de una palabra, el lexema será aquel segmento que siempre aparece de forma constante:
NIÑO-NIÑERA-NIÑEZ-ANIÑADO-NIÑERÍA
B) Unidades mínimas con significado gramatical. (MORF. FLEXIVOS)
Su número es muy reducido y sus inventarios completamente cerrados. No remiten a unidades externas objetivas sino que nos informan de contenidos puramente lingüísticos. (género y número para sustantivos y adjetivos/ conjugación, tiempo y persona para los verbos...). También se consideran morfemas flexivos ( aunque libres) los artículos, pronombres y nexos.
NIÑ-O NIÑ-A ACT-OR ACT-RIZ BONIT-O BONIT-A
M.FL CONJ M FL TPO M FL PERS
A --- MOS
CANT A BA MOS
A RE MOS
A RÍA MOS
C) Derivativos o morfemas derivativos.
Son unidades mínimas que permiten la creación de nuevas palabras derivadas, a partir de las primitivas. Su significado oscila entre lo léxico y lo gramatical. A estos elementos que utilizamos para crear palabras se les suele denominar elementos lexicogenésicos. Según la posición que ocupen respecto al lexema se les clasifica en:
PREFIJOS: PRE-NATAL
SUFIJOS : PRENATAL-IDAD, FRUT-ERÍA
INTERFIJOS: PESC-AD-ERÍA ( como ya comentamos estos derivativos aparecen entre el lexema y alguno de los sufijos comunes en español para hablar de oficios - carnICero-, lugares relacionados conpersonas relacionadas a...-cafETería-)
CIRCUNFIJOS: EN-roj-ECER ( aparece como un morfema doble cuya colocación es simultánea. No podemos hablar de prefijo más sufijo pues en realidad la palabra no existe sólo con prefijo o sólo con sufijoque tiene dos cuerpos que aparecen simultáneamente. Eso diferencia una palabra como prenatalidad - en la que existe prenatal y natalidad- a atardecer - en la que su única versión posible es ésta pues no existe atarde* o tardece*)
CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS SEGÚN SU PROCESO DE FORMACIÓN
PRIMITIVAS:formadas con un lexema y sus correspondientes flexivos ( niño, niña, niños..)
DERIVADA: formadas con un lexema más derivativos y sus correspondientes flexivos (prenatal, prenatales, prenatalidad...). L1 + D
COMPUESTA: si encontramos dos lexemas unidos (L1 +L2) con sus flexivos . Sacapuntas
PARASINTÉTICA: si tenemos el proceso de composición anterior más derivación.
FUNCIONES DEL LENGUAJE Establecer las funciones del lenguaje equivale a preguntarnos ¿para qué sirve el lenguaje? En suma plantearnos qué uso hacemos de la palabra. El lenguaje supone una doble vertiente. Su función primaria es ser un vehículo de comunicación, es decir un código donde se expresan contenidos mentales para su transmisión a otros. Pero por otra parte supone el cauce de pensamiento al representar y simbolizar la realidad. Esquema de JakobsonPartiendo de los elementos de un sistema de comunicación simplificado el lingüista R. J señala las siguientes funciones:
F. REPRESENTATIVA: Es la orientada al contexto o al referente. Es la función mediante la cual el lenguaje transmite contenidos objetivos referidos a la realidad extralingüística. Es la propia de la exposición de hechos, relaciones, realidades o fenómenos pertenecientes al mundo real o universos imaginarios, sin que el hablante deje traslucir su reacción subjetiva hacia los mismos. EJ: Son las diez, ese árbol da manzanas…
El mensaje aparece no marcado: es decir, sin los recursos formales característicos de otros enunciados: entonación neutra, modo indicativo, ausencia de adjetivación valorativa, léxico denotativo…Es la función básica del lenguaje ya que simboliza la realidad. Es privativa de la comunicación humana, ningún sistema animal lo posee: pueden inferir estados de ánimo, enviar avisos…pero nunca pueden referirse a ellos en su ausencia. UN mono no puede decir “en esta selva, cuidado, hay leopardos”. F. EXPRESIVA: Es la orientada al emisor. Es la función que permite inferir la subjetividad del hablante en el momento de la comunicación. Su actitud ante el contenido de lo que está diciendo.Cuando se da esta función el lenguaje aparece marcado por determinados recursos lingüísticos: interjecciones, pausas, alteraciones del orden de las palabras, exclamaciones, aumentativos…Esta función es característica del lenguaje coloquial, de los géneros de opinión etc. F. APELATIVA: Está centrada en el receptor. Es la función que aparece cuando el objeto de la comunicación es provocar una determinada reacción en el oyente. Es la función del mandato y de la pregunta, del consejo, de la propaganda, del adoctrinamiento… Sus recursos lingüísticos son los vocativos, el imperativo, los elementos connotativos. Aunque utilice recursos propios de la función expresiva debemos observar su diferente finalidad. EJ: “papaíto dame mil pesetitas para ir a la disco” F. FÁTICA: Es la función orientada al canal: Es la función básica de los mensajes cuya finalidad es establecer, prolongar o interrumpir la comunicación. O bien, comprobar simplemente que el canal funciona, que existe contacto. u contenido informativo es nulo. Sus enunciados presentan cuotas de redundancia altísima: Haló, dígame…Las formas ritualizadas de cortesía (buenos días), las frases hechas o la charla intrascendente del tiempo en el ascensor... F. POÉTICA. Es aquella que está orientada al mensaje: Por mensaje entendemos la secuencia ling. Exacta que el hablante hace llegar al oyente, contenido de la misma. Así la expresión utilizada atrae la atención sobre su forma: Mª Juana tu me vicias…cualquier desviación respecto a lo esperado constituye una función poética: cría cuervos…y tendrás muchos.Si bien es el campo de trabajo del lenguaje literario no es privativo. Su presencia es constante en el lenguaje publicitario, jergas juveniles. En gran medida utiliza las figuras estilísticas F. METALINGÜÍSTICA Es la función que está centrada en el código. Se da esa función cuando la lengua se toma como referente a ella misma: EJ: para explicar el significado de un término, para establecer una equivalencia.Es exclusivo de las lenguas naturales: en cierto aspecto es parte de la función referencial:Concepto = imagen acústica = significante
¿Por qué empezamos a hablar?Según muchos expertos el lenguaje aparta a los seres humanos de otros animales. Sin embargo, la creencia de nuestra superioridad se ha puesto en duda los últimos treinta años con los intentos de varios entusiastas que han intentado demostrar que algunos primates o disponen de un lenguaje o pueden adquirirlo.Esos estudios han lanzado a la fama a chimpancés “parlantes” como Washoe o Nimchinsky, pero a pesar de la atención desmesurada para intentar que ciertos primates hablen o utilicen algún código comunicativo lo cierto es que, los resultados, han sido decepcionantes. Nim Chinsky podía comprender y hacer frases de dos o tres palabras en el lenguaje de signos norteamericano; pero su uso del lenguaje se basaba en la imitación y daba pocas muestras de comprender las reglas de la gramática: no esas reglas sencillas que aprendemos en el colegio sobre la puntuación o el sujeto y predicado, sino la estructura propia del lenguaje que se necesita para construir nuevas oraciones e ideas.Parece pues que el lenguaje es un atributo extraordinario y casi completamente humano y que emerge bien pronto en nuestra vida. A los doce meses de edad, los niños adelantados pueden decir algunas palabras. Y a la edad de cuatro la mayoría pueden componer oraciones bastante complicadas que expresen matices de intención, comprensión o emoción. Ese desarrollo temprano de las capacidades lingüísticas ha planteado la cuestión de cómo las adquirimos.¿Se aprende el lenguaje como aprendemos cualquier otra acción innatural, como montar en bici, o lo llevamos impreso en nuestro cerebro de alguna forma, de la misma manera que un pajarillo recién salido del huevo lleva programada la idea de volar?.Algunos psicólogos han propuesto la idea de que los niños aprenden el lenguaje imitando a sus padres y a otras personas de su entorno que, deliberadamente, hablan con oraciones sencillas y de inflexión clara: desde luego que la imitación resulta importante en algunos aspectos, como, por ejemplo, la adquisición de la sintaxis del discurso hablado. Pero la imitación es una teoría demasiado simple para que explique todas las observaciones: por ejemplo, ¿por qué los niños empiezan a hablar con frases de dos o tres palabras en lugar de formar oraciones más complejas?.Otra teoría, propuesta por el conductista Skinner es que el lenguaje se aprende por condicionamiento. Los niños escuchan el habla de otras personas y asocian los sonidos a objetos concretos: cuando producen los sonidos como respuesta a los objetos deseados se ven recompensados. Poco a poco y a través de recompensas sus palabras se irán asemejando cada vez más al discurso adulto. En efecto los padres enseñan a hablar a sus hijos, pero hay un hecho familiar que contradice estas teorías de aprendizaje e imitación como explicaciones únicas: los niños suelen producir oraciones nuevas y originales que nunca han oído y por las que nunca han recibido recompensa, lo que significa que no han podido aprender esas oraciones en el sentido que le da Skinner al aprendizaje.En torno a los siete u ocho meses de edad los niños empiezan a vocalizar monosílabos sin sentido. Son los mismos sin importar la lengua que hablen los padres: son aquellos sonidos que suelen ser comunes a todas las lenguas ¿Cómo podemos explicar eso?.El lingüista estadounidense Chomsky proporcionó una respuesta. En Estructuras sintácticas (1959), Chomski demostró que en todos los idiomas humanos había siempre unas estructuras constantes. Por ejemplo, todos parecen tener una distinción entre el sujeto y el objeto, entre sustantivos y adjetivos. Para éste esto parecía indicar que la estructura fundamental de las lenguas, la subyacente, es la misma.De la teoría de chomsky se sigue que, el cerebro del niño, estará conectado de una manera precisa y establecida a esas estructuras fundamentales. El cerebro posee una habilidad innata para extraer del lenguaje que escucha primero las palabras y después la reglas sintácticas subyacentes.Las teorías de Chomsky se ven apoyadas por numerosas observaciones: niños procedentes de medios muy distintos y con capacidades diversas parecen adquirir el lenguaje a la misma velocidad. Además los niños sordos aprenden el lenguaje de signos en etapas similares a las que el niño normoyente aprende a hablar. Y todos los niños muestran una notable capacidad para aplicar las reglas no aprendidas del lenguaje a nuevos objetos y situaciones con el fin de comunicarse con pleno sentido. La conciencia humana depende en gran medida de nuestra capacidad para formar e interpretar las representaciones simbólicas del mundo exterior. Parece que esa habilidad (como la de ver, escuchar o recordar) sólo en parte son cuestión de aprendizaje.
David Cohen; El lenguaje secreto de la mente (1996)
Una vez revisado el texto, sería interesante que anotases una definición completa del concepto de lenguaje y su adquisición en los humanos.¡ Ánimo, es más interesante de lo que parece!
Concepto de comunicación
Desde el punto de vista técnico, se entiende por comunicación el hecho que un determinado mensaje originado en un punto determinado A llegue a otro punto determinado B, distante del anterior en el espacio o en el tiempo. La comunicación implica el intercambio de una determinada información. El punto de origen A es la fuente o emisor de la información; el punto de llegada B es el destino; la unión entre ambos es el canal. Para poder ser trasmitido, el mensaje originado en la fuente requiere experimentar una transformación que le permita circular por el canal bajo forma de señal. A ésta se le denomina codificación. El elemento que efectúa la transformación se denomina transmisor. Su contrapartida es el receptor que descodifica la señal.
En cualquier sistema de comunicación encontramos: · El Emisor: es el origen del mensaje, puede consistir tanto en un se viviente como un mecanismo o realidad cualquiera (un perro que mueve el rabo). · El Mensaje: es lo que produce la fuente: un fenómeno un estado, una imagen, una sucesión de sonidos. Un mensaje puede estar constituido por un solo elemento (el rojo de un semáforo) o por una sucesión de éstos (las palabras). Las características del mensaje dependen de su código. Podríamos decir que el mensaje lo conforman los diversos signos que son usados para transmitir una determinada información. · El Canal: es aquello que permite el contacto entre el mensaje y su destino. Pone en contacto el emisor y el receptor. El canal puede ser un medio físico natural (el aire, el agua) aunque también puede ser artificial. En la comunicación humana: el papel, la fibra óptica…el canal así condicionará la índole de la señal· El Transmisor: es el elemento que transforma el mensaje en señal que será enviada al canal: P.ej el micrófono transforma las palabras en variaciones eléctricas. El telégrafo…· El Receptor: recibe la señal y efectúa el proceso inverso, la retransforma en el mensaje inicial y lo hace llegar al destino (auricular de un teléfono).· El Destino: es el punto de llegada del mensaje: Es un ser o mecanismo susceptible de reaccionar a la recepción del mensaje. · El ruido: todo proceso de comunicación se ve afectado por perturbaciones que afectan a la transmisión de la señal. De ahí que la señal enviada no sea totalmente idéntica a la recibida. Estas perturbaciones se conocen como ruido. La forma de contrarrestar los efectos del ruido es introduciendo la redundancia, margen de seguridad.
Como es lógico, el código debe ser conocido y compartido por emisor y receptor para que realmente exista una comunicación eficaz ente ellos.
Una lengua natural (francés, inglés…) puede ser considerada como un código fuente capaz de producir un número infinito de mensajes sometidos a determinadas reglas, es decir, a restricciones en la forma de combinación de sus unidades. A diferencia de otros códigos, el código lingüístico posee una potencia y capacidad ilimitadas gracias a la doble articulación del signo lingüístico, una propiedad que trataremos más adelante.
¡Hola a tod@s!
Aquí se os proponen las distintas lecturas de cara al primer trimestre del año. Como sabéis el libro obligado (pero que estamos seguros que os encantará) es el de Jorge Bucay "Dejáme que te cuente". A partir de él el profesor correspondiente al grupo que dé clase, valorará cómo evaluar el mismo.
Aquí os pongo una reflexión:
El cuento es muchísimo más antiguo que la ciencia de la psicología. Las mesemondók, ancianas húngaras capaces de contar historias y las cuentistas, saben que el cuento es una medicina que fortalece y endereza al individuo.
El momento más significativo del relato extrae su fuerza de una columna de seres humanos unidos entre sí a través del tiempo y el espacio. El narrador nunca sabe qué le saldrá y en eso consiste por lo menos la conmovedora magia del relato.
Los cuentos ponen en marcha la vida interior, y eso reviste especial importancia cuando la vida interior está amedrentada o acorralada. El cuento engrasa los montacargas y las poleas, estimula la adrenalina, nos muestra la manera de salir, ya sea por arriba o por abajo y, en premio a nuestro esfuerzo, nos abre unas cómodas y anchas puertas donde antes no había más que paredes en blanco, unas puertas que nos conducen al país de los sueños, al amor y a la sabiduría. Las puertas son pocas pero valiosas.
Si tienes una profunda herida, eso es una puerta; si tienes un cuento muy antiguo, eso es una puerta. Si amas el cielo y el agua, eso es una puerta. Si amas una vida más profunda, colmada y sensata, eso es una puerta. Los cuentos nos llevan de vuelta a nuestra auténtica ida. ( Clarissa Pinkola Estés)
2.- La segunda sugerencia en cuanto a lecturas viene de la mano de este libro:
La catedral,
Autor: César Mallorquí
Colección Gran Angular
Madrid: Ediciones SM, 1989
RESEÑA: Telmo Yánez, hijo de un maestro constructor de catedrales, parte a edad joven desde Navarra hacia Bretaña para participar en la edificación de la catedral de Kerloc’h, que es financiada por la Orden del Águila de San Juan de los Siete Sellos (aquilanos). Es escoltado por tres templarios que quieren descubrir a los autores de los robos realizados a los cruzados en Acre. La sospecha se confirma: el malvado Simón de Valaquia está al frente de los aquilanos.
Un libro de misterio que te atraerá hasta el sorprendente final. Nunca imaginarás mientras lo lees lo que encierra el final del libro. De trepidante acción estamos seguros que también conseguirá atraparte desde el principio.
(VALE 0,5 PUNTOS)
3.- El niño con el pijama de rayas, del irlandés John Boyne, ganadora de numerosos premios y que ha vendido millones de ejemplares en todo el mundo. Se estrena ahora su versión fílmica, dirigida por el cineasta inglés Mark Herman, responsable de Tocando el viento y Little Voice, dos notables películas sociales con una agradable visión optimista de la vida.
Como ves, la "reseña" del libro es bastante atractiva para su lectura. Es un libro muy fácil de leer y además ¡es corto! Estamos completamente seguros que os encantará, que os hará recapacitar sobre uno de los episodios más horribles que ha vivido la historia (la 1ª guerra mundial) y con la información que tenéis de ella, podréis descifrar las claves que se nos dan en este maravilloso libro. (VALE 0,25 PUNTOS) Bueno como veis ya tenéis trabajo, se añadirá otro libro más para que podáis completar el punto (que se os dará en caso de leer más libros además del obligado). Y recordad una cosa ¡abrir un libro, disfrutar de su lectura y conseguir llegar al final fascinado por su lectura, es algo que sólo uno mismo puede hacer! No desaprovechéis la oportunidad que se os brinda ¿cuándo mejor que ahora para convertirte en un buen lector? ¡Por cierto! Todos aquellos que queráis recomendar a vuestros compañeros algún libro no dudéis en comentárselo a vuestro profesor. Él os ayudará a plantearlo en el Blog. Un saludo a tod@s. 
La acción de esta fábula moral se inicia en el Berlín de 1942. Allí vive Bruno, un imaginativo chaval de 9 años que desconoce totalmente la crueldad real del nazismo aunque su padre es oficial de las SS. Su pacífica existencia da un giro cuando su padre es ascendido y destinado al campo, a una supuesta granja agrícola. El inquieto y curioso Bruno descubre pronto que, en realidad, la granja es un campo de prisioneros, al que él mismo se escapa en secreto. Con la alambrada de por medio, se hace amigo de Shmuel, un chaval judío de su edad. Mientras tanto, la madre de Bruno también descubre que su marido no le ha dicho toda la verdad sobre ese siniestro lugar, del que emana un humo fétido.
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